گروه درسی تربیت بدنی اسلامشهر 86-85

	گزارش همایش تا آخر آذر ماه بر روی بلاگفا گذاشته خواهد شد
اولین همایش دبیران تربیت بدنی در تاریخ ۲۳ آذر ماه برگزار گردید در این همایش دبیران تربیت بدنی و مسئولین آموزش و پرورش شهرستان اسلامشهر حضور داشتند . این همایش به منظور ارتقا دانش کمی و کیفی دبیران تربیت بدنی در مقاطع ابتدایی – راهنمایی – متوسطه برگزار گردید. همایش با تلاوتی از قرآن مجید آغاز گردید و رئیس آموزش و پرورش شهرستان اسلامشهر در مقدمه ضمن خوش آمد گویی به حاضران سخنانی را ایراد نمودند و جناب آقای دکتر حاجی رسولی درزمینه تاثیر ورزش بر یادگیری دانش آموزان و تاثیر ابزارهای الکترونیکی بر روی رشد نا مناسب کودکان و تغذیه صحبتهایی را بیان نمودند . گزارش همایش تا آخر آذر ماه بر روی بلاگفا گذاشته خواهد شد .
+ نوشته شده در شنبه بیست و پنجم آذر 1385ساعت 12:39 توسط گروه درسی تربیت بدنی اسلامشهر \|

تربیت بدنی و توسعه پایدار

تربیت بدنی و توسعه پایدار

در سال های اخیر ، به نقش و اهمیت تربیت بدنی و ورزش در رشد شخصیت افراد توجه ویژه ای شده است . دوشف ( 1997 ) ، شیلدز و بردمیر ( 1995 ) معتقدند ، تعریف اصطلاح شخصیت و نشان دادن آن به صورت علمی ، پیچیدگی های خاصی دارد . با وجود این ، معلمان ، مربیان و عموم مردم ، مفاهیم و تعریف های متفاوتی از شخصیت دارند که بعضی از آن ها درباره فعالیت بدنی است . برای مثال ، بعضی معتقدند ، برای شناخت شخصیت فرد ، عملکرد وی بهترین شاخص است .
دوشف می گوید « عمل فرد در نبود عاملی کنترل کننده ، بهترین ملاک برای نشان دادن شخصیت وی به شمار می آید . » باور عمومی بر این است که ورزش در تکوین شخصیت افراد نقش مهمی دارد . ضمناً به نظر می رسد ، رفتار و افکار خوب نتیجه ای است از رفتارهای مثبت جامعه که در شخصیت فرد انعکاس می یابد . شخصیت و بروز عملی رفتارها نیاز به تعریف دارد و اصطلاحات تئوریک نیز باید مجدداً بررسی شوند .
توسعه پایدار کیفیت زندگی ، با بهداشت و افزایش آن ارتباط دارد . بهداشت و افزایش آن ارتباط دارد . اتحادیه بین المللی محافظت از منابع طبیعی ، برنامه حفاظت محیط زیست سازمان ملل و سازمان جهانی حفاظت از محیط زیست ، زندگی پایدار را با توسعه کیفیت زندگی انسان و افزایش توانایی های وی در ارتباط دانسته اند .
برتن ( 1997 ) رشد کیفی رفتارهای فردی و اجتماعی را به تمرین افراد در منزل ، مدرسه و موسسات اجتماعی وابسته می داند . تعریف واحدی از توسعه پایدار و عواملی که باعث افزایش و بهبود آن می شوند و نیز آن اعمالی که در زندگی ما را به زندگی پایدار می رسانند ، وجود ندارد . تعریف پایداری ، بسیار بحث بر انگیزاست . به طوری که دریزل ( 1997 ) گفته است : ( با توجه به کاربرد مفهوم پایداری و بسته به نوع استفاده و نگرش افراد و گروه ها ، مفاهیم متفاوتی مورد استفاده قرار می گیرند . »
دولت های جهان سوم ، باید در توزیع منابع طبیعی کشورشان اصرار ورزند . باید توجه داشت ، توسعه پایدار نمی تواند راهگشای مشکلات اجتماعی باشد ، اما می تواند در روشنگری و یافتن بعضی از مشکلات رهنمون باشد . در طول زمان ، هنگام بررسی تعامل بین جامعه و طبیعت ، به این نتیجه می رسیم که چالشی بین این دو وجود دارد و بدیهی است که نیازمند تغییر است .
برای مثال ، رشد اقتصادی پایدار اغلب به عنوان موضوعی طبیعی مطرح می شود . به هر حال ، همان طور که کینگ ( 1990 ) گفته است : « رشد پایدار اقتصادی با اثر منفی بر مسائل زیست محیطی همراه است . زیرا آثار رشد ، فراتر از ظرفیت های اکوسیستم هستند . شکل های متناوب تولید و توزیع که در حال حاضر حاکم هستند ، خود از عوامل مخرب محسوب می شوند ؛ زیرا شرایط محیطی در بسیار از موارد تابع شرایط حاکم بر تولید است . »
ماکل ( 1996 ) می گوید : « زمانی که برنامه هایی برای حفظ محیط زیست آماده می کنیم ، متوجه می شویم ، شرایط حاکم بر تولید در حال حاضر چیزی نیست که به سادگی بتوان آن را تغییر داد . بنابراین ، بحث کنونی در این باره است که آیا می توان تغییر معنی داری با توجه به ساختار کنونی انجام داد یا خیر ؟
ضمن این که ضرورت این تغییرات روشن و واضح است ، باید برای ایجاد توسعه پایدار ، به توسعه آینده جوامع به خوبی توجه شود . در ضمن ، باید به این پرسش پاسخ داد که کدام روابط اقتصادی در تقدم قرار دارند ؟ و آیا نیازهای فردی در اولویت هستند یا نیازهای جمعی ؟
جان بکر معتقد است ، عدالت اجتماعی و شرکت در فعالیت های سیاسی مربوط به مسائل زیست محیطی ، اساس توسعه پایدار است . برانت لند ( 1987 ) گفته است . « تبعیض عامل اصلی تغییرات محیطی است ؛ زیرا فقر باعث ایجاد فشار ، در استفاده بیش از حد از محیط زیست می شود . »
در نتیجه ، توسعه پایدار نیازمند یک فرهنگ عمومی برای احترام و اولویت دادن منافع عمومی به منافع شخصی است . چالش توسعه پایدار این است که ما به مسوولیت خویش واقف شویم و این آگاهی ، نیازمند تجدید نظر و دقت در روش های زندگی در اجتماع است که در نهایت می تواند ، باعث بهبود کیفیت زندگی شود .
به گفته بکر ( 1999 ) : « باید به مشکلات زیست محیطی به عنوان حقایق اجتماعی و هدف های معمولی نگریست و به عواملی تاکید کرد که بین دو عامل طبیعت و اجتماع مشترک هستند .
درک افراد از مفاهیم جهان در دامنه ای بزرگ و متفاوت قرار دارد . برای مثال هاکل در سال 1996 ، نظر تکنوکرات ها را مطرح کرد . آن ها معتقدند ، زمین مرده ای است که طبیعت در آن همانند ماشینی به تغییرات مورد نیاز انسان می پردازد . در این نظریه ، رفتار افراد نسبت به طبیعت متکبرانه است و نتیجه آن ، تهدید بقا است .
درنگسون ( 1983 ) با این ایده تکنوکرات ها مخالف است و می گوید : « از نظر این افراد ، جهان یک ارگانیسم است و شخص در آن جزء محسوب می شود ، نه جداری از آن . »
فین ( 1993 ) می گوید : « ریشه بسیاری از مشکلات محیطی ، نتیجه رفتارهای اجتماعی نظام اقتصادی ، سیاسی ، سازمانی و روش های انتخاب در زندگی است که این رفتارها و نظام ها را حمایت می کنند . روش جدید زندگی باید ، اجازه مطرح شدن سوال و بحث بیش تری را در جامعه بدهد . »
به اعتقاد هانری و بولین ( 1994 ) تنها زمانی از انتقادات و چالش های موجود رها می شویم و به سوی آینده ای مثبت پیش می رویم که راهکارهای دراز مدت را به گونه ای بکارببریم که پایه مطلوبی برای مسائل بیولوژیک ، اجتماعی ، اقتصادی و توسعه بنا نهیم .
فعالیت های بدنی برای توسعه پایدار
فعالیت بدنی یک رفتار مهم برای ایجاد محیطی سالم و تندرستی است . آثار آن نه تنها برای خود ، بلکه برای جامعه نیز به طور گسترده ای موثر است . به گفته گیوردت ( 1992 ) ، در صورتی که ساکنان منطقه ای برای رفتن به سرکار یا مراکز تفریحی ، دوچرخه سواری یا پیاده روی ( به جای استفاده از خورو ) کنند ، به طور محسوسی به کاهش ترافیک ، کاهش آلودگی هوا و به ارتقای سلامت جامعه کمک موثری کرده اند . این تغییر رفتار می تواند به فعالیت های اقتصادی محلی و ملی کمک کند .
به طور سنتی ، فعالیت های بدنی به افزایش کیفیت شاخص های فیزیولوژیک و رفتارهای فردی تکیه دارد . در سال های اخیر ، توجه افراد به تغییراتی جلب شده است که می توانند بر رفتارهای اجتماعی تاثیر بگذارد . یکی از این تغییرات ، " زندگی " فعال است که در آن ، فعالیت بدنی به طوری معنی داری با زندگی روزمره افراد عجین شده است .
برتن ( 1997 ) گفته است : « زندگی فعال به ایجاد زندگی پایدار کمک می کند و در آن سهیم است و باعث افزایش توسعه پایدار می شود . » سیمای مشترک موارد دو گانه زندگی فعال و پایدار ، در زندگی روزمره قابل درک است . زندگی فعال باید بخشی از زندگی طبیعی و روزمره افراد باشد و زندگی پایدار نیز در زمره آن است ، در حالی که زندگی فعال ، به عنوان ماندگاری فعالیت در چرخه دائمی زندگی تعریف شده است . از طرف دیگر ، توسعه پایدار روی تاثیراتی که رفتارهای ناشی از فعالیت بدنی روی محیط می گذارند ، تاکید دارد و به برداشت های افراد از نقش آن ها در جامعه منتهی می شود .
تلفیق دو تعریف بالا را می توان : به عنوان زندگی فعال پایدار مطرح کرد ، آن را تاثیر عمیق فعالیت های بدنی در زندگی روزمره و افزایش کیفی زندگی انسان نامید یا عاملی اثر گذار روی محیط زیست شناخت .
کورتیس و راسل ( 1997 ) بیان کرده اند ، اگر بخواهیم براساس مفاهیم توسعه فعال و زندگی پایدار الگویی به دست دهیم ، چارچوب و درکی کلی از فعالیت بدنی در اختیار داریم که نتایج بهداشت فردی حاصل از آن ، شخص را از بیماری و گرفتاری در ساختار اجتماعی حفظ می کند .
فرایند فکری و فعالیت بدنی افراد در ارتباط با فعالیت ، توسط فرایندهای فرهنگی ، اجتماعی ، محیطی و بدنی شکل می گیرد و همزمان ، افراد ، گروه های اجتماعی و فرهنگی ، محیط را شکل می دهند . همه این پدیده ها یک پوشش حرکتی درهم تنیده را در انسان به وجود می آورند که از شرایط محیطی ، اجتماعی و فرهنگی سرچشمه گرفته اند .
اگر بخواهیم درک بهتری از تعاملات انسان و محیط داشته باشیم ، باید نظرات کورتیس و راسل را در ارتباط با مکتب هولستیک ( Holistic ) بررسی کرد و فعالیت بدنی را در چارچوب یک دید کلی و مجموعه ای در هم تنیده و غیر قابل تجزیه ، بررسی و تحلیل کرد .
نقش تربیت بدنی در توسعه پایدار
در سال های اخیر ، رشد و اهمیت سیاسی توسعه پایدار روی برنامه تعلیم و تربیت و دوره های تحصیلی اثر گذاشته است . برای مثال ، در برنامه ملی تحصیلی انگلستان و ولز ( گروه تعلیم و تربیت و محیط 1999 ) این الگو عنوان شده است که تعلیم و تربیت ، یعنی ایجاد موقعیت برای همه در زمینه های بهداشت ، دموکراسی و اقتصاد که به معنای توسعه پایدار هستند . موضوعات مرتبط با توسعه پایدار ، فراتر از مرزها و دایره علوم هستند . به اعتقاد ورتلی ( 1994 ) و فین ( 1993 ) ، تربیت بدنی از ورود به این معانی محروم مانده است .
همان طور که گفته شد ، توسعه پایدار مقوله ای نیست که بتوان آن را در بخش های مجزا یا به طور مساوی و عادلانه تقسیم کرد . با توجه به مطالب مذکور ، چالش های توسعه پایدار در جهان ما نقشی اساسی دارند و ضرورت دارد که در برنامه تحصیلی به خوبی سازمان یابند .
لاوسون ( 1995 ) با بررسی و طبقه بندی کردن روابط و افکار ، زمینه های خاص و مشترکی بین آن ها یافته است . برای مثال ، تغییرات نامطلوب محیط زیست ، موضوع پیچیده ای است که نیاز به همکاری عمومی خارج از مرزبندی های معمول دارد . فین بر این باور است که همه معلمان باید برای درک صحیح از توسعه ، به بحث و بررسی بپردازند تا به مفاهیم مشترکی در زمینه ارزش ها و مهارت های مورد نیاز برسند و در حقیقت ، کار مشترکی را در تثبیت کیفیت ، توسعه پایه ای طبیعت و محیط اجتماعی انجام دهند . به بیان دیگر با کمک شیوه های تعلیم و تربیت باید دانش آموزان به گونه ای تربیت شوند که درک صحیحی از انهدام و تباهی محیط زیست پیدا کنند و با حداقل اطلاعات بتوانند ، مدافع صحیح محیط زیست باشند .
توسعه پایدار اصطلاحی است که خارج از مرز ها و با توجه به ارتباط های محیطی ، به بررسی جدیدی نیاز دارد حفاظت از زیبایی های طبیعت ، همچنین رفتارهای روزمره در طبیعت احتیاج به بررسی و توجه خاص دارد . زیرا رفتارهای فردی ، ابتدایی ترین مشکلات مربوط به توسعه هستند .
در این باره ، شراکت تربیت بدنی در حرکت به سوی توسعه پایدار از موارد قابل بررسی است و باید روی زندگی فعال تاکید خاص داشت . بدیهی است ، ارتقای کیفی زندگی فعال از هدف های اولیه درس تربیت بدنی در هر دورة تحصیلی است ، وجود تربیت بدنی در دوره های تحصیلی مسیری است که فرد را به یک زندگی فعال و توسعه پایدار می رساند . یکی از مهم ترین نکات در برنامه تحصیلی برای زندگی فعال و پایدار ، ترکیب رفتارهای مورد نظر با ارتباطات پیچیده محیطی است . به علاوه ، در انجام این امور آن گونه تغییرات اجتماعی و فعالیت های بدنی به نظر ضروری است که بتواند پایه گذار روابط مورد نظر باشد .
قبل از بررسی امکان برنامه ریزی درسی وتوجه به جزئیات بیش تر در زمینه فعالیت های مربوط به زندگی فعال و پایدار لازم است ، ورزش های سازمان یافته و رفتارهای موجود در آن بررسی شوند و در برنامه های تربیت بدنی مد نظر قرار گیرند .
مک کی ، گرو و کرک ( 1990 ) بر این باورند که تربیت بدنی و ورزش در زمینه فضائل نیکوی اخلاقی به طور سنتی بدون هیچ مشکلی مثبت بوده است ( ارتباط بین فضائل اخلاقی و محیط اطراف امری ذاتی شمرده شده است ) و به دلایل متعددی ، افکارهای مثبت در ورزش های سازمان یافته و زندگی فعال پایدار به یکدیگر مرتبط هستند . آن ها معتقدند : اولاً ، باید به بررسی بالقوه ورزش های سازمان یافته در تخریب محیط زیست پرداخت . بعضی از فعالیت ها ذاتاً دارای نقش تخریبی بیش تری نسبت به دیگر فعالیت ها هستند و لازم است که این نوع ورزش ها محدود یا حذف شوند . در سال های اخیر ، در مورد مفهوم ورزش پایدار بررسی و تاکید بیش تری شده است . برای مثال ، چرتوشنکو ( 1994 ) در کتابش به نام « بازی های المپیک » تصمیم گیرندگان را متوجه نکات منفی محیطی کرده است که در رقابت های بزرگ ورزشی به وجود می آیند . کمیته بین المللی المپیک در سال 1991 ، به همسو کردن فعالیت های خود در مسائل محیطی دست زد .
لنس کیج ( 1998 ) به این پرسش پرداخته است که آیا این پدیده به مهارت های عیب جویانه فرهنگ مردم بر می گردد یا ناشی از ارتباط محیطی است ؟ بنابراین ، بررسی تغییرات در فعالیت های ورزشی و مسابقه ای امری ضروری است .
دوم این سوال مطرح است که نقش بالقوه ورزش های توسعه یافته به عنوان حامل زندگی فعال پایدار چگونه است .؟
مطالعات طولی در خصوص شرکت در فعالیت های ورزشی آشکار نشان می دهند ، شرکت در فعالیت های فوق برنامه در تکمیل برنامه مدرسه ها کمک کننده است . ( مالینا 1996 ، ون راسل و همکاران 1993 ، 1997 ) . به علاوه ، به نظر می رسد ، بزرگسالان بزرگسالان علاقه مند به شرکت در فعالیت های معمولی بیش تر از ورزش های سازمان یافته در برنامه روزانه و چرخه زندگی خود هستند . ( اتحادیه ملی آمادگی جسمانی دانوبر ، 1992 ، دپارتمان بهداشت و خدمات انسانی آمریکا 1996 )
تمایل بزرگسالان به شرکت در ورزش های سازمان یافته محدود است . ولی در حال حاضر ، تربیت بدنی به فعالیت های حرکتی روی آورده است و از آن ها سود می برد . همان طور که فرناندز بالبوا ( 1997 ) بیان کرده است . تاکید بر مهارت های حرکتی ما را از ماهیت اجتماعی حرکت دور می کند . بنابراین باعث می شوند ، جوانان برای روابط اجتماعی کم تر آماده شوند و در فعالیت ها رفتارهای ناموفقی داشته باشند . در نتیجه ، هنگام استفاده از این مهارت های رفتاری در انتقال و پیشرفت جامعه کم تر سود می برند و به طور گسترده ای روی محیط اجتماعی اثر می گذارند .
بالاخره ، به اعتماد کرک و گورلی ( 2000 ) ورزش های سازمان یافته ، باید به عنوان یک راه منحصر به فرد مشخص و معرفی شوند . به نظر کیک ( 2001 و 198 ) ، زمانی که تاثیرات معنی دار شرکت تیم ها و افراد یک گزینه ملی قلمداد می شود ، بسیار علاقه مند به شرکت در فعالیت های ورزشی سازمان یافته می شوند . موسسه ملی آمادگی جسمانی دانوبر در مطالعه ای ( 1992 ) اعلام می کند ، ورزش های مسابقه ای باید برای تشویق مردم به فعالیت های بدنی مطرح و اجرا شوند و نباید به شکلی باشند که افراد علاقه مند به ورزش ، بدون شرکت در فعالیت های معمولی وارد مسابقات شوند .
فاکس ( 1996 ) بر این باور است : زمانی که یک رفتار در اجتماع ، ارزش محسوب می شود ، همه افراد اجتماع سعی می کنند ، خودشان را با آن رفتار هماهنگ کنند و در بعضی از مواقع ، به رقابت می پردازند و از یکدیگر پیشی می گیرند ، کسانی هم که در این مسیر قرار ندارد ، از وجه عمومی برخوردار نخواهند بود .
در هر تلاشی برای ارتقای زندگی فعال پایدار ، این ورزش های سازمان یافته هستند که می توانند ، موقعیت های معنی داری برای شرکت افراد فراهم آورند . هر چند باید در توجه به حفاظت و کنترل این ورزش ها دقت داشت . با وجود ضرورت توجه هدفمند به ورزش های سازمان یافته ، این فعالیت ها به شکل معنی داری جزو برنامه درسی برای ارتقاء زندگی فعال پایدار باقی خواهد ماند . شاید بتوان گفت ، ورزش های سازمان یافته بخش اصلی از فرهنگ معنی دار و موثر در در درک و فهم مردم از فعالیت بدنی محسوب می شوند .
به اعتقاد درو ( 1999 ) فعالیت بدون توجه به بازی های سازمان یافته غیر ممکن است ، زیرا ماهیت این بازی ها در فرهنگ کشور ها نهادینه شده است .
بنابراین ، علاوه بر موقعیت هایی که برای شرکت در فعالیت های بدنی وجود دارند ، ورزش های سازمان یافته را می توان مسیری برای تربیت بدنی و پایداری فعالیت های بدنی در زندگی دانست و از آن ها تولیدات درهم تنیده ای به عنوان محرک برای شرکت افراد در فعالیت های بدنی به وجود آورد و باب گفت و گو و نقادی را در این موارد فراهم کرد .
استرلینگ ( 1990) نیز معتقد به بحث و انتقاد است و آن را در تعلیم و تربیت ، یکی از عوامل پایدار در زمینه های آموزشی می داند . نمونه هایی از کار در زمینه ورزش و تربیت بدنی که علائق زیست محیطی در آن ها در نظر گرفته شده اند ، وجود دارند .
همبراستون ( 1998 ) در مباحث رشد محیطی ، برابری زن و مرد ، به چالش کشاندن مرد سالاری و اثر آن در ورزش های ماجرا جویانه و اثرات آن بر محافظت از محیط زیست ، پژوهشی انجام داد . او به این نتیجه رسید که بین طبیعت و زنان رابطه قابل تأکیدی وجود دارد و این موضوع را مطرح کرد : « طبیعت بر مبنای ورزش و حرکات متنوع می تواند ، نقش تسهیل کننده در افراد داشته باشد و آنان را به تفکری دوباره در خصوص ارتباط انسان و طبیعت و ادارد . :
از طرف دیگر ، مولفان تربیت بدنی به نقش معنی دار تعلیم و تربیت در توسعه پایدار پرداخته اند . اگر چه آن ها یافته های خود را در قالب واژه های خاص به کار نبرده اند . برای مثال ، راوجنو و کرک ( 1995 ) تربیت بدنی را به طور سنتی عاملی برای آزادی و مقدمه مسوولیت پذیری دانسته اند. این نگرش و جهت گیری ، در مبانی نظری تعلیم و تربیت نیز وجود دارد . برای مثال ، در روان شناسی رشد مرسوم است که رشد کودک از دریچه خودمختاری و اتکا به نفس ، به صورت منحصر به فرد ، مورد توجه قرار گیرد .
همان طوری که راوجنو و کرک اشاره کرده اند : « یکی از وظایف اصلی جوامع ، دولت ها و مدرسه ها ، تعادل بین شخصیت افراد و نیازهای آنان است و باید آن ها را برای مقابله با وضعیت های دشوار آماده کنند. »
در آینده ، مفهوم توسعه با توجه بیش تر به مسائل اخلاقی و مسولیت پذیری گسترده تر خواهد بود . بدیهی است ، ارتباط و نقش تعلیم و تربیت در پایداری همچنان قابل بررسی خواهد بود .
اگر بخواهیم چشم اندازی از آینده تربیت بدنی را ترسیم کنیم ، بررسی تحقیقات افراد معتقد به محیط زیست ، مفید خواهد بود . برای مثال باورز ( 1991 ) با دیدی نقادی به بررسی مبانی نظری درس ها پرداخته و معتقد است ، آن ها باید به گونه ای کاربردی محرک توسعه باشند . اول ، او به بحث درباره فرضیه های لیبرالی پرداخته است و آن ها را آمرانه می داند ؛ مثل اشرف مخلوقات بودن انسان . دوم فرضیه کلیت را که اعتقاد به هستی جداگانه تن و خرد و دور کردن مردم از طبیعت و سیاست دارد ، رد کرده است . سوم ، او به اظهار نظر و برخورد نقادی با دیگر تجارب علمی خصوصاً در زمینه های روانی تاکید کرده است .
بررسی چالش های فرا روی تربیت بدنی که از توسعه پایدار در فرضیه های نقادانه تحصیلی ناشی می شود ، وجهی از تربیت بدنی است که برای زندگی فعال و پایدار وجود دارد و می تواند محرکی برای بحث و جدل در آینده باشد . چون توسعه پایدار خود موضوعی جالب برای مناظره است ، در تربیت بدنی نیز می تواند به موضوع مورد مناظره ای تبدیل شود . بنابراین ، مولفان می توانند در خصوص توسعه پایدار و تربیت بدنی به بحث و بررسی مفاهیمی بپردازند که در حقیقت وجوه فردی و اجتماعی در این بحث دو روی یک سکه هستند .
فریر ( 1972 ) و ریچارد سون ( 1989 ) نیز به بحث درباره تغییرات فردی و اجتماعی پرداخته و آن ها را عمیقاً درهم تنیده دانسته اند . استرلینگ ( 1990 ) نیز معتقد است ، فرد مطلوب برای جامعه بشر دوستانه و برای جهان طبیعت را باید به طور همزمان دید تا بتوان جذابیت های آن را درک کرد .
بنابراین ، تمام علائق فردی و محیطی به یکدیگر وابسته اند . هر یک از این وابستگی های دو طرفه می تواند ، باعث پالایش دیگری شود و فعالیت های بدنی نیز می تواند ، در کشف مفهوم این وابستگی کمک کننده باشند .
همان طور که گفته شد ، فعالیت های بدنی از نظر اجتماعی جایگاه خود را پیدا کرده اند . این جایگاه از نظر محیط و جامعه معنی دار است . اساس و محتوای یک برنامه دوره تحصیلی پایدار که زندگی فعال رکن آن است ، باید شامل مفاهیم مذکور و موارد دیگری باشند که در تغییرات اجتماعی مطرح هستند ، به تناسب وضعیت های اجتماعی و بدن خلق می شوند و باعث رفتارهای حرکتی مناسب در روی زمین می شوند .
برنامه تحصیلی که برای پایداری زندگی فعال طراحی می شود ، باید از کم تحرکی جلوگیری کند و در زندگی مدرن ، با توجه به فعال کردن افراد تهیه شود . این برنامه باید شامل راه هایی باشد که جایگاه فعالیت بدنی ، همراه با توجه خاص به محیط و سازمان آن در نظر گرفته شود .
سالیش ، یومان و پرت ( 1998 ) گفته اند : « به نظر می رسد ، محیط ما اغلب به گونه ای طراحی شده است که همانند سد از فعالیت بدنی انسان جلوگیری می کند » . دانش آموزان باید از عوامل موثر بر رفتارهای بدنی و تحکیم آن رفتارها در محیط آگاهی یابند و برای موقعیت های فردی و جمعی به گونه ای آماده شوند که بتوانند ، با بررسی و تامل به آن موقعیت ها ، پاسخ مناسب بدهند . در این جا باید تاکید کرد ، فعالیت بدنی وظیفه اصلی انسان است ، نه مسابقه بین نخبگان ورزشی . بخش عمده ای از فعالیت های بدنی ، فکری ، اجتماعی ، احساسی و روانی تجربه هایی هستند که همراه با تفریح کردن حاصل می شوند . تجربه های تربیت بدنی با شناخت ، اکتشاف و نشاط همراه است . در فعالیت های تربیت بدنی ، جوانان خود را با فعالیت های بدنی کشف می کنند و از راه های متفاوت به درک جدیدی از فعالیت ها دست می یابند . تعریف و درکی که از فیزیولوژی سنتی مطرح شده ، با تعریف های جدید مغایر است . برای مثال ، لاک هارت ( 1994 ) « تناسب » را فکری ، بدنی و روحی دانسته است . تفسیر فیزیولوژی و درک تعریف لاک هارت ممکن است ، برای افرادی که به نوعی در ارتباط با مسابقات ورزشی بوده اند ، زیاد مفهوم نباشد . ولی آن تعریف برای افرادی که در فعالیت های بدنی به دلایل دیگری شرکت داشته اند ، مثل تمرین با هدف آرامش یافتن ، بیش تر قابل درک است . نمونه فعالیت هایی که با استفاده از محیط و ارتقای آن انجام می شود را ، ون ماترس ( 1990 ) با نام برنامه « تربیت زمین » مطرح کرده است . برای مثال ، پیاده روی شامل به کارگیری حواس متفاوت برای تجربه کردن طبیعت ، با تمرکز روی احساس محیط و قدردانی از آن است . شرکت در پیاده روی می تواند ، باعث تحریک ، آگاهی از محیط و افزایش انگیزه قدم زدن شود که موجب تامین سلامت خواهد شد . به علاوه با ارائه دامنه ای از فعالیت های متفاوت به جوانان ، آن ها می توانند موفقیت های جدیدی به دست آورند . به بیان دیگر ، هر کدام مفاهیم جدیدی از فعالیت بدنی را در می یابند که می تواند باعث انگیزش های مشخص شود .
تربیت بدنی می تواند ، نقش مهمی در تحریک و درگیری افراد در فعالیت های بدنی و تعاملات دو طرفه با محیط بازی کند و عاملی تسهیل کننده در اکتشاف روحیات فردی باشد . برای مثال ، امروزه والدین دانش آموزان برای سالم رسیدن فرزندانشان به مدرسه ، به استفاده از خودرو مجبور شده اند .
به نظر می رسد ، مورد مذکور ضمن ارزش ویژه در بررسی ارتقاء و پایداری زندگی فعال ، به رفتارهای افراد و تعامل آن ها با محیط اشاره دارد .
در سال های اخیر ، جاده ها به طور فزاینده ای افزایش یافته اند . مشکلاتی همچون آلودگی هوا و ایمنی جاده ها نیز به موازات افزایش یافته اند . در نتیجه ، این احساس در والدین به وجود آمده است که برای سلامتی فرزندانشان ، رساندن به مدرسه ضروری است . بنابراین ، آن ها کم تر فعالیت می کنند ، الودگی افزایش می یابد وایمنی جاده ها بیش تر در معرض خطر قرار می گیرد و این موارد باعث می شوند ، والدین بیش تری علاقه مند به رساندن فرزندانشان به مدرسه شوند .
برای شکستن این چرخه معیوب دخالت ضروری است . درگیری پیش قدم شدن در آگاهی دادن دلیلی بر دامنه وسیع و موثر قلمرو فعالیت های بدنی روی محیط و نیاز به توسعه توانایی ورود به فرایندهای سیاسی است .
این گونه نگرش ، نه تنها برای مربیان به مفهوم چالشی معنی دار است ، بلکه بر ضرورت حضور مفاهیم نظری در رساندن اطلاع به جامعه از طریق برنامه های درسی تاکید می ورزد و همان طور که قبلاً گفته شد ، نقش مربیان را برجسته تر می کند. شناخت ارتباط بین پدیده های اجتماعی ، نیاز به همکاری را در حفظ محیط های سالم و حل مشکلات آن ضروری می کند .
به همین منظور ، تعلیم و تربیت پایدار نیاز به کار چند وجهی و همکاری نمایندگان خارج از شکل فعلی دارد .
اگر چه بنای این چنین ارتباطی ، کار بیش تری را به معلمان تحمیل می کند ، ولی موقعیت های جدیدی را پدیدار می سازد .
رایت ، پترسون و کاردینال ( 2000 ) معتقد ند ، برای کمک به جوانان باید راهبردی را طراحی کرد که براساس آن فعال شوند . ترسیم چشم اندازی حرفه ای در این زمینه می تواند ، قابل بررسی و کمک کننده باشد .
برای ارتقای سلامت و تغییر در رفتارهای فردی ، وجود فعالیت بدنی و ایجاد انگیزه ضروری است . بدون این که خلل و مشکلی در مسائل روزمره فرد به وجود آید . در نتیجه ، آن ها باید روش ها و برنامه های خود را به گونه ای اصلاح کنند که در تربیت بدنی مد نظر است . برای مثال ، اولیا ممکن است فعالیت در محله را ابزاری انگیزشی برای فعالیت بدنی بدانند و با حمایت خود ، انتشار آن را تشویق کنند .
کین چین و سولیوان ( 1999 ) مثال هایی آورده اند که براساس آن ها ، چگونگی کاربرد بحث های کلاسی و پاسخگویی شفاهی دانش آموزان برای توسعه توانایی آن ها در موارد مذکور عنوان شده است . ارتباط با دیگر زمینه های تحصیلی می تواند ، از طریق کشف و پیوستگی در تولید زمینه های تئوری موثر باشد . برای مثال ، می توان به بررسی پایدار اجزای علمی و جغرافیایی اشاره کرد . همچنین دیگر موقعیت های تحصیلی می توانند ، موقعیت های جدید را برای کشف و پیگیری فعالیت هایی مثل نوشتن شعر یا درام فراهم آورند .همچنین امکانات معنی دار دیگری ، برای ارتباط بین تربیت بدنی و دیگر فعالیت های فوق برنامه مدرسه
( سالم رفتن به مدرسه ) وجود دارند که درباره آن ها مطالبی نوشته شده اند و اثرات بهداشتی و زیست محیطی و آثاری که به طور گسترده بر جامعه می گذارد ، بحث شد .
نتیجه
در حال حاضر ، توسعه پایدار بحثی است جهانی و جامع که با توسعه تعلیم و تربیت همراه است و تربیت بدنی نیز یکی از بخش های آن است که در جایگاه خود قرار ندارد . آنچه در این مقاله بررسی و طرح شد : نقش فعالیت بدنی در توسعه پایدار و زندگی فعال ، مورد هایی که در زندگی فعال می تواند به توسعه پایدار با توجه به علائق بشری با توجه به بهداشت محیط بیانجامد ، توان بالقوه درس تربیت بدنی برای زندگی فعال پایدار و برنامه ای که از نظر تئوری می تواند متصور باشد . ورپول ( 1999 ) در خصوص کمک معنی دار تربیت بدنی و جامعه می گوید : « برای ایجاد جهانی پایدار ، مدرسه ها باید به تولید تفکر نقاد ، مسئولیت پذیری و پرورش افراد برای حل مشکلات دیگران دست بزنند . آن ها باید تجربه های خود را به گونه ای انتقال دهند که به افراد جوان در توسعه و تقویت مفاهیم اخلاقی و معنوی کمک کند تا آن ها دیدی نقاد به جهان اطراف خود پیدا کنند و بتوانند در رویارویی با فشارهای بزرگی که در برابر آن ها قرار دارد ، راه اعتدال را برگزینند و بر اساس اعتقاد و ایمان خود محکم عمل کنند . آن ها باید به گونه ای پرورش یابند و به مهارت هایی مجهز شوند که استعداد تجزیه و تحلیل کردن و تشخیص مشکلات محیطی و اجتماعی را داشته باشند . پیدایش و رویش دمکراسی نو در سیستم جهانی ، فقط از ریشه ای جدید امکانپذیر است و این ممکن نیست ، مگر با به چالش کشیدن تعلیم و تربیتی که به خلق دمکراسی های قوی و محلی و فرایند آن توجه کند . »
پژوهش های اخیر متوجه جهت گیری جدید تربیت بدنی به سوی زندگی فعال پایدارند .
پنی ( 1999 ) چندلر ( 2000 ) معتقدند ، تربیت بدنی باید با درک وضعیت جدید و براساس نیازهایی برنامه ریزی شود که بر فعالیت استوار هستند و با بهره گیری از برنامه نقادانه به حل مشکلات بپردازد . بحران های محیطی به وضوح معماهای جدیدی را فرا روی جوامع قرار داده اند و توسعه پایدار اهمیت بررسی و تامل در هدف های تربیت بدنی را یاد آور می شود .
لاوسون ( 1995 ) یاد آوری کرده است ، متخصصان تربیت بدنی علوم ورزشی ، بهداشت ، تفریحات سالم و دیگر افرادی که به نوعی دارای مسوولیت مشترک برای پاسخ به چالش های جهانی و خلق فرهنگ هستند ، باید در این امر همیاری ، تمرین و کمک کنند تا واکنش مناسب شکل گیرد . او می گوید : « زمان آن رسیده است که گفت و گوی بین المللی در زمینه چالش های فرا روی جامعه جهانی آغاز شود تا به طراحی و تمرین مدلی جدید برای تمرین در زمینه هایی بپردازند که نیازمند همسویی ارزش ها و واکنش های فرهنگی است .
اگر قرار است تعلیم و تربیت در حل مشکلات و بحران های محیطی دارای نقشی باشد ، معلمان باید برای رویارویی با آن ، چه از لحاظ تئوریک و چه از لحاظ رفتارهای مورد انتظار آماده شوند ( فرناندز بالیوا 1997 ) . به این ترتیب ، چالش های جدید و معنی داری در انتظار متخصصان تربیت بدنی در آموزش عالی است . فرناندز بالبوآبر نقش رهبری سیاسی و اهمیت آن تاکید می کند ( 1997 ) و می گوید : « تمرین برای رهبری سیاسی شدن معلمان تربیت بدنی در آینده اجباری است . برای رسیدن به این هدف باید افراد بتوانند ، چشم انداز درستی از هدف ها ، اظهار نظرها ، تولید ارزش های جدید ، مدیریت مردم و ایجاد انگیزش ، کار با دیگران و برای دیگران ، پایه گذاری اتحاد ، تولید یافته های جدید و حفاظت از آن ها ، تاثیر و ترغیب دیگران ، بحث و گفت و گو داشته باشند . »
ساگه ( 1993 ) از متخصصان سوال می کند ، « آیا ما می توانیم و جرات آن را داریم که همراه تغییرات اجتماعی باشیم ؟ »
اقدام ناهماهنگ افراد از مواردی است که در توسعه پایدار می تواند ، اثر گذار باشد و چالشی فراروی آنان محسوب می شود . به علاوه باید گفت ، اگر آینده ای برای تربیت بدنی متصور باشد . هیچ راه فراری برای اجتناب از تغییرات بنیادی محیطی و سیاسی وجود ندارد و باید خود را برای آن آماده کرد .

+ نوشته شده در شنبه بیست و پنجم آذر 1385ساعت 12:29 توسط گروه درسی تربیت بدنی اسلامشهر |

زنگ تربیت بدنی

زنگ تربیت بدنی ، پارادکس توسعه مهارت های حرکتی ، پایه در کودکان

مقدمه :
در جوامع امروزی ، فعالیت بدنی ناکافی باعث نگرانی اساسی شده است . این نگرانی ، متخصصان را به فکر رواج فعالیت بدنی در بین کودکان انداخته است تا از این طریق بتوانند ، افراد را از همان کودکی با ورزش مانوس کنند . در این زمینه مدارکی وجود دارند که ادعا می کنند ، فعالیت بدنی در دوران کودکی می تواند ، سلامت افراد را در کوتاه مدت و سرتا سر دوران زندگی بهبود بخشد .
به طور کلی ، فعالیت بدنی در دوران کودکی سبب ارتقای سلامت روانی ، تقویت سیستم ایمنی و تسریع در رشد استخوان ها می شود ، به گونه ای که حتی قادر است ، شیوه زندگی افراد را تغییر دهد و زمینه لازم را به منظور پیشگیری از بروز بیماری ها در آنان فراهم آورد . عده ای از متخصصان تا بدآن جا پیش رفته اند که معتقدند ، از نظر جامعه شناسی جرم ، اجرای فعالیت بدنی در کاهش جرم نیز موثر است .
از جمله مشکلات کشورهای پیشرفته ، فعالیت ناکافی کودکان است ، به گونه ای که اوقات فراغت خود را نیز صرف برنامهای ساکن و بدون حرکت می کنند و در نتیجه ، به مرور چاق و چاق تر می شوند . بنابراین ، عده ای معتقدند ، به منظور داشتن جامعه ای سالم ، باید افراد را از کودکی به فعالیت واداشت تا به آن عادت کنند .
چگونه زنگ تربیت بدنی پرباری داشته باشیم ؟
اهمیت زنگ تربیت بدنی در مدرسه های ابتدائی از دو جنبه مهم قابل بررسی است :
1- بالا بردن سطح فعالیت بدنی
2- ارتقای سطح مهارت های حرکتی پایه
سطح فعالیت بدنی : برنامه تربیت بدنی باید فرصت لازم را برای کودک فراهم کند تا با ارتقای سطح فعالیت خود به آن عادت کند و بتواند آمادگی و کارآیی بدن را تا حد لازم به دست آورد و تقویت کند . آمادگی جسمی کودکان امری بنیادی و اساسی است که سلامت و قدرت افراد و اجتماع را تضمین می کند.
در مورد سطح فعالیت بدنی کودکان ، عده ای از متخصصان تربیت بدنی کودکان بر این باورند که « تمام کودکان باید روزانه به طور متوسط ، نیم ساعت فعالیت بدنی را اجرا کنند . »
پس به طور کلی ، کودکانی که فعالیت روزمره کمی دارند ، باید روزانه حداقل نیم ساعت با شدت متوسط ورزش کنند تا بدنی سالم داشته باشند . حتی عده ای فراتر رفته اند واجرای دو جسله تمرین شدید در هفته را توصیه می کنند . فعالیت بدنی در کودکان ، باهدف ارتقا و حفظ قدرت عضلانی ، انعطاف پذیری و سلامت استخوانی آن ها انجام می گیرد . با توجه به مطالب ذکر شده می توان گفت ، زنگ تربیت بدنی پربار است که حتماً به هدف های گفته شده توجه خاصی داشته باشد و به منظور دستیابی به آن ها انجام گیرد .
سطح مهارت های حرکتی پایه :
تحقیقات در زمینه مهارت های حرکتی پایه نشان می دهند ، بین میزان فعالیت های بدنی در دوران کودکی و سطح اجرای آن فعالیت ها در دوران بزرگسالی و نیز ارتقای مهارت های حرکتی پایه ارتباط زیادی وجود دارد ، به گونه ای که به نظر می رسد ، ارائه لذت بخش برنامه های حرکتی در زنگ تربیت بدنی مدرسه ها ، افزایش فعالیت های ورزشی کودکان را در دوران بزرگسالی سبب می شود .
پرواضح است که مهارت های حرکتی پایه ، از یک سو زیر بنای مهارت های ورزشی هستند و از سوی دیگر ، استحکام آن ها را سبب می شوند . از جمله ، می توان به مهارت حرکتی پایه « پرتاب از بالای سر » اشاره کرد که می تواند ، مهارت سرویس در والیبال ، اورهند در بدمینتون ، اسمش در تنیس و بدمینتون ، پاس شانه در بسکتبال و یا پرتاب وزنه را ارتقاء دهد .
با توجه به نتایج تحقیقات اخیر ، در مورد تأثیر مستقیم شرکت افراد در فعالیت های ورزشی منظم بر ارتقای سطح مهارت های حرکتی پایه آن ها ، بدیهی است که محرومیت کودک از اجرای فعالیت بدنی به عنوان بخشی از فعالیت روزمره خود و ناکامی او در دستیابی به مهارت های حرکتی پایه می تواند ، در برابر هدف اصلی تربیت بدنی مانعی شود که همانا حفظ سلامت و تناسب اندام است .
ارائه طرحی نو
شکاف عمیقی که میان میزان اجرای فعالیت بدنی در حال حاضر وجود دارد ، ما را با توجه هر چه بیش تر به این بخش و اهمیت آن فرا می خواند .
ساعت های تربیت بدنی در مدرسه های ابتدائی ، فرصتی برای کودکان ایجاد می کنند تا بتوانند به سلاح مهارت در انجام حرکات پایه مورد نیاز سراسر زندگی خود مجهز شوند . همچنین بتوانند ، سطح فعالیت بدنی خود را بالا ببرند و به آن عادت کنند .
اجرای فعالیت بدنی با شدت متوسط تا زیاد ، در طول کلاس های تربیت بدنی بسیار متفاوتند و به عوامل ها متعددی بستگی دارند ، مانند : تکرار ساعت های کلاس های تربیت بدنی و میزان فعالیت در طول این ساعت ها . تحقیقات انجام گرفته در این خصوص نشان می دهند ، میزان این عامل ها بسیار کم تر از حد مطلوب است . این نگرانی سبب شده ا ست ، نظام تربیتی بسیاری از کشورهای پیشرفته ، به طور جدی فعالیت خود را بر پر بار کردن ساعت های تربیت بدنی در مدرسه های ابتدائی متمرکز کنند . آن ها سعی می کنند ، بر اجرای کلیدی برنامه درسی تربیت بدنی ، مانند تمرین مهارت های حرکتی بنیادی و فعالیت بدنی ، تاکید بیش تری کنند . اما این مساله مطرح می شود ، چگونه می توان در زمان محدودی درس تربیت بدنی ، هم سطح فعالیت های حرکتی کودکان را افزایش داد و هم دستیابی آنان را به مهارت های حرکتی پایه توسعه بخشید ؟
به نظر می رسد ، با اجرای برنامه ای دقیق ، بتوان سطح دستیابی کودکان به مهارت های حرکتی پایه و اجرای فعالیت های بدنی را به طور عام افزایش داد ؛ البته در صورتی که این هدف ها را در قالب طرح نیمه تجربی در مدرسه ها دنبال کرد .
در این برنامه می توان سه سر فصل اساسی قائل شد که عبارتند از :
1- حمایت از معلمان
2- ایجاد محیط و شرایط لازم به منظور اجرای فعالیت های بدنی
3- راه اندازی سایت سلامتی برای مدرسه ها
به منظور پیشبرد هدف های این برنامه ، پنج راهبرد توصیه می شود :
1- تدوین برنامه ای جدید و نو گرا
2- ارتقا سطح حرفه ای معلمان
3- راه اندازی سایت برنامه ریزی درسی و مواد کمک آموزشی
4- تخصیص بودجه به منظور خرید تجهیزات مورد نیاز
5- تشکیل تیم های مجرب برای اجرای طرح در مدرسه ها
برای یکسانی و هماهنگی فعالیت ها بهتر است ، تیم های مجربی با این افراد تشکیل داد : مدیر مدرسه ، معلمان مربوطه ، والدین ، مسوولان بهداشت مدرسه ها و دانش آموزان . هدف این تیم را نیز می توان ، اجرای سیاست ها و راهبردهای محیطی با توجه به شرایط محیطی مدرسه دانست .
تدوین برنامه جدید و نوگرا را می توان راهبردی مهم در پیشبرد هدف های آموزشی تربیت بدنی در نظر گرفت که شامل دو بخش عمده است :
الف ) افزایش زمان اختصاص داده شده به انجام فعالیت های بدنی بر اساس اصول علمی
ب ) تمرکز هر چه بیش تر بر مهارت های حرکتی پایه
بدیهی است ، انجام این امر مستلزم هماهنگی بین معلمان تربیت بدنی با سایر معلمان مدرسه هاست .
طرح جدید باید به گونه ای طراحی شود که بتواند این موارد را در اختیار معلمان قرار دهد :
1 ) راهبردها ، منابع و اطلاعات جدید به منظور افزایش میزان فعالیت های بدنی ، هنگام اجرای تربیت بدنی در مدرسه ها
2 ) تمرکز بیش تر بر مهارت های حرکتی پایه .
3 ) اطلاعات و منابع جدید در خصوص روش افزایش توانمندی های جسمی کودکان، سطوح بهداشتی و مبانی تربیت بدنی آن ها .
این امر مستلزم راه اندازی یک سایت برنامه ریزی و اطلاعاتی و سهیم کردن آنان در امر برنامه ریزی درس تربیت بدنی مدرسه هاست . این سایت باید بتواند ، خلاهای موجود در زمینه برنامه درسی ، ایده ها ، فعالیت ها ، چگونگی تدریس مهارت های حرکتی پایه ، نحوه ارزیابی آن ها ، شناخت تغییرات محیطی و سایر عامل های اثر گذار بر آن را کاملاً روشن سازد .
اختصاص بودجه لازم برای تهیه تجهیزات مورد نیاز به منظور دستیابی به هدف های این پروژه نیز می تواند ، کاملاً توجیه پذیر باشد .
در نظر گرفتن تفاوت های فردی بین دختران و پسران
یکی از نکته های قابل توجه در این برنامه ، در نظر گرفتن تفاوت های موجود میان دختران و پسران است که ممکن است ، بر نتیجه حاصل از اجرای این برنامه تاثیر بگذارد .
در مورد هدف اول برنامه ، یعنی « افزایش سطح فعالیت بدنی کودکان » تحقیقات متعددی انجام شده اند . بیش تر آن ها نشان می دهند ، میزان افزایش در سطح فعالیت بدنی پسران بیش تر از دختران است . دلیل آن را هم فعال تر بودن پسران ، به علت داشتن فرصت بیش تری در درس تربیت بدنی برای بازی آزاد عنوان می کنند . اما به نظر می رسد ، عامل های دیگری هم وجود دارند که روشن شدن آن ها به تحقیقات بیش تری نیاز دارد ، تا به واسطه آن ها بتوان راهبردهایی برای افزایش میزان فعالیت دختران در طول درس های تربیت بدنی ارائه کرد .
چنانچه هدف اصلی ، افزایش میزان فعالیت بدنی برای هر دو جنس در زنگ تربیت بدنی است ، می توان با کاهش در زمانی که صرف مدیریت کلاس و برنامه های تئوریکی می شود یا افزایش زمان مربوط به فعالیت بدنی و بازی ، به نتایج مطلوبی رسید . البته تحقیق نشان می دهد ، چنانچه معلمان در ارائه محتوای برنامه تلاش بیش تری کنند به طور موثری نیز فعالیت کلاس افزایش می یابد .
تحقیقات انجام شده در مورد هدف دوم یعنی « ارتقا مهارت های حرکتی پایه کودکان » نشان می دهند ، امکان دارد میزان مهارت های حرکتی پایه کودکان سال سوم، چهارم و پنجم در زمان کوتاه زنگ تربیت بدنی مدرسه ها ، با اجرای یک برنامه مدون و منظم افزایش یابد . در بین پسران و دختران ، در میزان این پیشرفت تفاوت معنا داری وجود دارد . مثلاً پسران در مهارت های پرتاب و ضربه پیشرفته تر و دختران در این مهارت ها بسیار ضعیف تر هستند و بر عکس ، دختران در مهارت لی لی پیشرفت بسیاری از خود نشان داده اند ، در صورتی که پسران در این مهارت نسبتاً ضعیف بوده اند .
نتیجه
به طور کلی ، چنانچه هدف مورد نظر افزایش سطح فعالیت بدنی در ساعت تربیت بدنی باشد ، به نظر می رسد ، بتوان با کاهش زمان آموزش و مدیریت ، افزایش زمان بازی و آمادگی جسمانی نتیجه مطلوب را به دست آورد . اما آنجه واقعاً اتفاق می افتد این است که در سهم مدیریت و آموزش در کلاس هیچ تغییری ایجاد نمی شود و ما فقط قادریم سهم آموزش مهارت را افزایش دهیم که به ناچار از میزان زمان بازی و آمادگی جسمانی کاسته می شود . بنابراین ، با توجه به زمان محدود اختصاص داده شده به زنگ تربیت بدنی در مدرسه های ابتدائی ، به نظر می رسد که بتوان با برنامه ریزی دقیق و منسجم ، سطح مهارت های حرکتی پایه در دانش آموزان این مدرسه ها را نسبت به سطح فعالیت بدنی افزایش داد .

+ نوشته شده در شنبه بیست و پنجم آذر 1385ساعت 12:27 توسط گروه درسی تربیت بدنی اسلامشهر |

نمونه طرح درس روزانه والیبال

موضوع	اهداف آموزشی			زمان
حضور و غیاب	آوردن بجه ها به حیاط – حضور و غیاب دانش آموزان – کنترل پوشش ورزشی دانش آموزان			10دقیقه
دویدن و نرمش	دویدن های آرام همراه با استراحت های فعال-دو دور زمین می دوند یک دور راه می روند( تکرار شود .) به شکل ستونی یا دایره ای ایستاده و انجام حرکات نرمشی شامل ( حرکات کششی – جنبش پذیری – پرشی )			15دقیقه
آموزش مهارت	پاس پنجه در والیبال از مهمترین پاس ها در والیبال نحوه دریافت و ارسال
توضیح تئوری	برای انجام این پاس ، پاها به اندازه ی عرض شانه باز ، زانوها کمی خم ، دست ها به بالای پیشانی آورده شود به شکل نیم کاسه طوری که انتهای دو شصت و سبابه یک مثلث را تشکیل دهد ساعدها روی بازو خم گردد و با بند آخر انگشتان به توپ ضربه زده شود هنگام ضربه زانوها صاف شده و توپ به بالا و روبرور فرستاده می شود .			10 دقیقه
نشان دادن عملی مهارت	نشان دادن عملی مهارت توسط خود دبیر ورزش
انجام تمرینات ویژه تمرین اول	دانش آموزان به شکل ستونی می استند و این پاس را با خود معلم تکرار می کنند .			20 دقیقه
تمرین دوم	تمرین بالا را دانش آموزان با دانش آموزی که پنجه خوب می زند تمرین می کنند
مرین سوم		دو گروه ستونی می ایستند و نفر اول پنجه زده به انتهای صف خود می رود . نفر دوم دریافت و دوباره پنجه زده به انتهای صف خود می رود. در این تمرین دانش آموزان سعی کنند توپ زمین نیفتد . ( هرکس یک بار پنجه می زند و به انتهای صف می رود )
تمرین چهارم		دانش آموزان دایره ای می ایستند یک نفر در وسط دایره می ایستد و پنجه می زند .
		پس از تمرینات زیاد که دانش آموزان طرز صحیح پنجه زدن را یاد گرفتن می توان دانش آموزان را پشت تور برد تا تمرین کنند .	15 دقیقه
جمع آوری وسایل		بازگشت به حالت اولیه	5 دقیقه

+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم آذر 1385ساعت 7:30 توسط گروه درسی تربیت بدنی اسلامشهر |

نمونه طرح درس روزانه بسکتبال

موضوع	اهداف آموزشی	زمان
حضور و غیاب	آوردن بجه ها به حیاط – حضور و غیاب دانش آموزان – کنترل پوشش ورزشی دانش آموزان	10دقیقه
دویدن و نرمش	دویدن های آرام همراه با استراحت های فعال-دو دور زمین می دوند یک دور راه می روند( تکرار شود .) به شکل ستونی یا دایره ای ایستاده و انجام حرکات نرمشی شامل ( حرکات کششی – جنبش پذیری – پرشی )	15دقیقه
آمورش مهارت	پاس دو دست سینه بسکتبال – رایج ترین پاس دربسکتبال – علت استفاده به دلیل سرعت زیاد این پاس – در پاسکاری های سریع و زمانی که مدافع بین یار نباشد استفاده می شود
توضیح تئوری و نشان دادن عملی پاس	برای انجام این پاس توپ را طوری نگهداشت که دست ها در طرین توپ و پنجه ها کمی باز باشد آرنج ها نزدیک بدن و انگشتان شست پشت توپ کمی تمایل به بالا ، بدن تا حدودی به طرف جلو متمایل می شود ، دست ها بعد از رها شدن توپ کشیده باشند. برای تمرکز و قدرت پرتاب یکی از دو پا به آرامی جلوتر از پای دیگر قرار می گیرد.(انتقال وزن به پای جلو در حین پرتاب مهارت بوسیله خود دبیر نشان داده می شود .	10دقیقه
انجام تمرینات ویژه پاس دو دست		20 دقیقه

تمرین اول	دانش آموزان در گروه های ستونی می ایستند واین پاس یک بار با خود معلم تکرار می کنند.
تمرین دوم	دو نفر با فاصله 5/1 متری روبروی هم می ایستند . نفر اول توپ را به نفر دوم پاس می دهد ، نفر دوم پاس را می گیرد روی زمین می گذارد و می رود . نفر اول دویده دوباره توپ را برمی دارد و پاس می دهد ، نفر دوم توپ را گرفته روی زمین گذاشته وعقب ، عقب می رود تا انتهای زمین هنگام برگشت تکرار
تمرین سوم	دو گروه روبروی هم ایستاده ، نفر اول پاس دو دست سینه داده و به انتهای صف خود می رود . نفر دوم پاس را گرفته و به فرد مقابل می دهد و به انتهای صف خود می رود.
تمرین چهارم	سه نفر به شکل مثلث قرار گرفته ، ابتدا پاس داده و جابه جا می شوند پس از پاس دادن به جای فرد گیرنده می رود .
برگزاری بازی	برگزاری بازی دست رشته با رعایت قوانین رانینگ	15 دقیقه
جمع آوری وسایل	بازگشت به حالت اولیه	5 دقیقه

گروه های آموزشی متوسطه

گروه درسی تربیت بدنی

Sport84.blogfa.comوبلاگ گروه تربیت بدنی :

+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم آذر 1385ساعت 7:29 توسط گروه درسی تربیت بدنی اسلامشهر |

	اولین همایش دبیران تربیت بدنی
اطلاعیه شماره 3 اولین همایش دبیران تربیت بدنی بدینوسیله به اطلاع دبیران تربیت بدنی می رساند گروه تربیت بدنی در نظر دارد اولین همایش خود را در مقاطع ابتدایی – راهنمایی – متوسطه برگزار نماید . سخنران : جناب آقای دکتر حاجی رسولی زمان : پنج شنبه 23/9/85 ساعت 9 صبح مکان : خیابان 15 متری شهرداری - روبروی فروشگاه امکان- جنب آموزشگاه دکتر شریعتی - سالن فجر
+ نوشته شده در یکشنبه نوزدهم آذر 1385ساعت 8:17 توسط گروه درسی تربیت بدنی اسلامشهر \|

نتایج مسابقات

نتایج مسابقات تنیس روی میز
1/9 /85
سالن نصر واوان – شهرستان اسلامشهر
مربیان	مقام	محل	مقطع متوسطه
آقایان یوسفی و محمدی	مقام اول	آموزشگاه مدرس 2
آقای مظفری	مقام دوم	مصطفی خمینی
آقای سام خانیان	مقام سوم	حاج رضایی
			مقطع راهنمایی
آقای منوچهری	مقام اول	آموزشگاه یاسر 2
آقای فراهانی	مقام دوم	آموزشگاه یاسر 1
آقای دهقانی	مقام سوم	آموزشگاه یادگار امام 2
			مقطع ابتدایی
آقای عباس نژاد	مقام اول	آموزشگاه حضرت ابوالفضل
آقای علی محمدی	مقام دوم	آموزشگاه حضرت قائم
آقای ید ا... بهرامی	مقام سوم	آموزشگاه 15 خرداد

نتایج مسابقات شطرنج مقطع راهنمایی
29/8 /85
سالن نصر واوان – شهرستان اسلامشهر
			مقطع راهنمایی
آقای قدیانی	مقام اول	آموزشگاه شهید رجایی
آقایان فراهانی- منوچهری	مقام دوم	آموزشگاه یاسر 1و 2
آقایان جمشید و رضا ابراهیمی	مقام سوم	آموزشگاه فرهنگ 1 و 2

نتایج مسابقات فوتبال مقطع راهنمایی منطقه اسلامشهر
20/8 / 85لغایت 28/8/85
در مجموعه ورزشی امام خمینی شاتره
			مقطع راهنمایی
آقای داود صفایی	مقام اول	آموزشگاه شهید بهشتی
آقایان جمشید و رضا ابراهیمی	مقام دوم	آموزشگاه فرهنگ 1 و 2
آقایان هوشمند و کاظمی نیا	مقام سوم	آموزشگاه موسی بن جعفر

+ نوشته شده در چهارشنبه هشتم آذر 1385ساعت 13:11 توسط گروه درسی تربیت بدنی اسلامشهر |

	اطلاعیه شماره 2 گروه تربیت بدنی
قابل توجه مربیان محترم تربیت بدنی مدارس در راستای دریافت و پاسخ سوالات و اطلاع رسانی به همکاران سایت اینترنتی www.sport 84.blagfa.com راه اندازی گردیده است ، که مطالب علمی - ورزشی تاریخ جلسات و همایش ها – کارهای در حال انجام و ... دراین سایت می باشد . علاقمندان که دسترسی به اینترنت دارند می توانند با بازدید از سایت فوق در جریان امور تربیت بدنی منطقه قرار گیرند .
+ نوشته شده در سه شنبه هفتم آذر 1385ساعت 13:23 توسط گروه درسی تربیت بدنی اسلامشهر \|


RSS POWERED BY BLOGFA.COM